浅谈课堂教学的“主体参与”
刘强

    现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会不断更新的知识和技能，学生不仅仅是要学习和获取前人创造和发现的结论，更重要的是通过对已有创造过程和方法的亲身体验，学会创造和发现。只有这样才能适应未来的知识经济时代对高素质人才资源的需求。
    所谓课堂教学中的“主体参与”，就是通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作。“主体参与”教学构建了突出学生主体，强调学生主动参与的生动活泼的素质教育模式。实践证明，主体参与教学能激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识，有利于学生创新思维的形成和整体素质的提高。对于提高课堂教学质量、形成和谐的教学人际关系、增强教学的社会性、使学生真正成为教学的主人有着十分重要而明显的促进作用。
    教师在课堂教学中怎样使教学主体真正全情参与到教学过程中呢？笔者以为，创设参与情境、提供参与途径以及教师自身适当地“稚化”是“主体参与”课堂教学到“神入”状态的重要措施。
    一、创设参与情境
    课堂教学中参与情境的创设对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用。教师根据教学目的的需要，依据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。
    １、创设民主情境——使学生有参与的机会
    教师用现代教育观审视课堂教学，调整“师生”、“生生”关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师亲切和蔼、真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任与理解，提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，师生之间通过开诚布公的对话来相互沟通；教师对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同的见解，教师应虚心容纳和接受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学的互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和“生长”的养分。
    ２、创设乐学情境——使学生有乐于参与的心情
    课堂教学中可以通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境。其具体内容和要求可以用以下表格来展示。

　　３、创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理。
在课堂教学中设置悬念情境，在心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴知的心理状态，欲罢不忍、欲答不能，由此激发参与欲望，引导积极而主动地思考和探索。产生了急于求知的心理，从而全身心参与到教学过程中去。
    ４、创设空白情境——使学生有参与的时间和空间
在课堂教学中设置空白情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生制造充分显示主体作用的时机，强化学生在探索新知过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地自我追求、自我想象、自我创新。
    ５、创设成功情境——使学生想再次参与。
“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。成功情境的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。在教学中要使学生感到成功不是轻而易举获得的，而是在一定的思维强度下，艰苦努力所得。具体做法可以在成功情境中适当渗透挫折经历，使学生感到成功的可贵，对参与过程也难以忘怀。这种渗透挫折的成功情境使主体参与的自我体验更加深刻。
    二、提供参与途径
    １、情感参与
    现代教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。两者既不能截然分割，也不能互相替代。它们或同步，或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。前苏联教育家赞可夫也曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师钟情于教，学生钟情于学，课堂教学必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量。如何诱发并强化学生在课堂教学中的情感参与是教学目标设计的一个重要领域，它渗透于教学的每一个环节。情感参与是课堂教学的催化剂，是学生真正投入参与过程的前提条件。
    ２、行为参与
    行为参与是课堂教学中学生的外显行为对学与教的过程的直接参与，是主体参与的一种外在表现形式。教师可以通过学生行为参与的投入程度和出现的相关信息的分析，对主体参与的情形做出判断，并由此对主体参与过程进行反馈调控。课堂教学中学生行为参与的方式、目的、参与者具备的条件及教师在行为参与中的主导作用如下表：

　　３、思维参与
思维是智力的核心，思维参与是参与活动中的最高层次，各种参与活动都离不开思维参与。思维参与贯穿于主体参与的始终，是主体价值得以体现的最主要的途径。课堂教学中思维参与的方式、内涵与目标以及教师的主导作用表现在下表：

    三、教师行为的适当“稚化”与学生的“神入”
    我国教师在教学中往往使自己的行为处于“父母或权威自我状态”，严肃地站在学生面前训话、布道。使学生感到明显的压力或紧张，他们在活动中不能完全地参与教学活动，这势必影响参与度。“父母或权威自我状态”容易让他们感受到的是被教导，其主体性在这种情况下荡然无存。中国教师与国外教师相比，对自己的权威看得很重，常常在课堂上背着手，踱着方步，“训视”学生的活动。他们的话语往往是“我再问你一个问题”、“我再给你一些时间”、“你给我回答一下这个问题”等。以上行为和话语严重影响着学生在教学中的主体参与。
    为了创造学生主体参与教学的轻松环境，教师在教学中要使自己适当“稚化”。所谓“稚化”就是使自己的语言和行为适当学生化，学生在教学中干什么，自己也要积极参与到他们的活动中去，而不是袖手旁观。这对他们融入学生中间，减轻学生心理压力是有好处的。“稚化”只是要求教师把自己的外在权威隐蔽起来，以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情、同样的行为完成教学的和谐共创。
    学生的精神——心理——思维的参与是最主要的参与。这三个层面协调统一的参与才是“神入”。“神入”所强调的是学生在教学中实质的、真正的参与。外在活动的参与自然重要，但最重要的是思维的高度参与。在教学中教师要努力调动学生的精神——心理——思维的“神入”性参与，这是提高教学有效性的关键。这种参与是学生的智力、情感、行为高度统一的参与。内化的过程应该是精神——心理——思维的参与过程，外化的过程也应该是精神——心理——思维的参与过程。
    “主体参与”教学通过创设一定的参与情境来引发参与过程，通过提供多种参与途径使参与过程具有明确的指向和丰富的内涵；而在教学过程中，教师自身的适当“稚化”能使主体的参与更加投入与融入。“主体参与”既是学生的全员参与，还是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更应是情感、心理、思维的参与。只有这样，“主体参与”才会“让课堂教学焕发出生命活力。”